dossier : ¦ducation, apprentissage scolaire
Lieury (Alain), Lorant (Sonia), Champault (Françoise). Loisirs numériques et performances cognitives et scolaires : une étude chez 27 000 élèves de la 3e des collèges, Bulletin de psychologie, Tome 67 (2), N°530, 2014, p. 99-125.
Résumé : L’objectif de cette étude est d’­analyser la fréquence des loisirs chez les adolescents et leurs liens avec les performances scolaires et cognitives. L’enquête a été réalisée sur un large échantillon représentatif de 27 000 adolescents français (14 ans 6 mois) du collège (3e). Le Top 10 des activités réalisées tous les jours ou presque sont principalement numériques, écouter de la musique, téléphoner (ou SMS), internet, regarder la télévision. Les activités d’­action, sport, jeux vidéo et films d’­action sont préférées des garçons tandis que les activités préférées des filles sont les émissions de téléréalité, les films et séries romantiques. d’­une façon générale, la fréquence des loisirs numériques, notamment les jeux vidéo, n’a pas de lien avec les tests cognitifs/scolaires (compréhension, maths, mémoire des connaissances, raisonnement). Mais la lecture est associée à des meilleures performances scolaires (+20%) tandis que de regarder des émissions de téléréalité est associée à de moins bonnes performances (-15%).
Title: Digital leisure activities and school/cognitive performances : a 27000 students survey
Abstract : The purpose of this research is to investigate the frequency of leisure activities, including digital activities, of teenagers and their relations with the cognitive/academic performances. The survey was conducted on a large representative sample of 27 000 French teenagers (14.5 years old) at middle school (9th Grade). The Top 10 activities done "every day or almost are primarily digital activities: music, phone (or texts), internet and television. Action activities, sports, video games and action films are preferred for boys while girls prefer phoning (or texts), reality TV, romantic movies or TV series. In general, the frequency of digital leisure activities, such as video games, has no relation with cognitive/school tests. But reading is associated with better academic performances (+20%) while watching reality TV is associated with negative performances (-15%).

Déro (MoÔse), Fenouillet (Fabien). Estimation du vocabulaire encyclopédique scolaire mémorisé à L’école élémentaire, Bulletin de psychologie, Tome 67 (2), N°530, 2014, p. 127-141.
Résumé : Combien de mots un élève connaît-il ? Cette question a conduit à la construction de trois études. L’objectif de L’étude 1 était de faire un inventaire des mots rencontrés dans les écoles élémentaires en France, du CP au CM2, en incluant le vocabulaire des connaissances techniques, qualifié de vocabulaire encyclopédique. Les résultats indiquent 11 095 entrées sémantiques. L’étude 2 avait pour objectif L’estimation du vocabulaire acquis à la fin de chaque année scolaire. Le but de L’étude 3 était de refaire les estimations des connaissances en vocabulaire par rapport aux 11 095 mots du primaire. L’estimation donne près de 9 000 mots connus en fin de primaire. Enfin, des corrélations sont rapportées entre estimation du vocabulaire et performance scolaire.
Title: Estimate of the encyclopedic vocabulary memorized in elementary school
Abstract : How many words does a child know ? This question has led to the execution of three studies. The aim of study 1 was to make an inventory of words come across in French elementary schools, from grade 1 to grade 5, by including the technical knowledge vocabulary (i.g. History). This vocabulary is thus qualified as encyclopedic vocabulary. The results show 11 095 semantic entries. The Study 2 aims at the estimate of the vocabulary acquired at the end of each school grade. The aim of study 3 was to recalculate the long term memory capacity from the inventory of all the elementary school words, being 11 095 words. The estimated memorized words was 9 000 words at the end of grade 5.

Bernardeau (Corinne), Devaux (Marie-Claude ), Josso-Faurite (Claire), Scalabrini (Jérôme). Le groupe logico-mathématique : une fabrique du nombre pour enfants présentant des troubles d’­apprentissage des mathématiques, Bulletin de psychologie, Tome 67 (2), N°530, 2014, p. 143-147.
Résumé : Alors que la plupart des praticiens se trouvent désorientés devant les graves échecs que présentent certains enfants dès leurs premiers apprentissages mathématiques, le présent travail relate huit années d’­expérience, à L’unité de psychopathologie de L’enfant et de L’adolescent du centre hospitalier Sainte-Anne, avec des jeunes débutants consultant pour incompréhension massive du domaine numérique. c’­est à leur intention que des nouvelles modalités de prise en charge ont été progressivement élaborées. Les séances de travail en petits groupes réunissant, à chaque rentrée des classes, une dizaine d’­enfants et deux meneurs de jeu (psychologues et/ou orthophonistes), selon un rythme hebdomadaire, a permis une prise en charge dynamique et efficace de jeunes écoliers en conflit avec les représentations du nombre, que celles-ci soient absentes ou, au contraire, envahissantes. Au cours de ces rencontres, jeux et échanges divers, le groupe logico-mathématique propose un lieu d’­élaboration en commun où, hors d’­une visée étroitement pédagogique, les apprentis en peine peuvent, dans une perspective thérapeutique, interroger les universaux pour mieux les apprivoiser suivant des trajets qui leur conviennent et leur permettent certaines formes d’­appropriation.
Title: The Logico-Math Group: Numeric constructs for children displaying learning difficulties in mathematics
Abstract : Most practitioners find themselves at a loss when it comes to the serious struggles that some children show in basic mathematics. The work at hand describes eight years of experience with young beginners who have been referred to Unity of Psychopathology for the Child and the Adolescent at Hopital Sainte-Anne for their massive misunderstandings in the domain of mathematics. The intention of UPPEA is to develop new and innovative ways of confronting this issue, improving these children’s deficiencies. We host weekly sessions that meet in small groups comprised of a dozen children and two playmakers (psychologists and/or speech-therapists). These sessions have a dynamic and beneficial effect on young pupils who struggle with the representation of numbers whether these representations are all-together absent or, conversely, invasive. During the games and various exchanges that take place during these sessions, the logico-mathematics group offers a place for collaborative development. With a focus on education, here the apprentices in difficulty can question universal ideas in a therapeutic setting without the fear of making errors. The idea is to better guide them along a path that suits their needs and simultaneously facilitates the acquisition of skills.

Demogeot (Nadine), Lighezzolo-Alnot (Joëlle). L’attachement sécurisé : un facteur de résilience au service de la capacité de penser. ¦tude clinique comparative chez des enfants de 6 à 12 ans, Bulletin de psychologie, Tome 67 (2), N°530, 2014, p. 149-157.
Résumé : A L’appui d’­un modèle théorico-clinique croisant la théorie de L’attachement et la théorie psychanalytique, notre travail tente de montrer comment un attachement sécurisé peut constituer un facteur de résilience, au service de la capacité de penser. Le dispositif méthodologique repose sur la passation d’­épreuves projectives (Rorschach et épreuves graphiques) auprès de deux groupes d’­enfants de 6 à 12 ans (20 enfants présentant un attachement insécurisé et 20 enfants dont L’attachement est sécurisé). Deux hypothèses sont étudiées : L’une, relative à la structuration identitaire et L’autre, renvoyant à L’accès à L’espace potentiel entre la maison et L’école. Les résultats montrent que les enfants dont L’attachement est sécurisé manifestent une plasticité des identifications, ainsi que davantage d’­aptitudes à penser. La base sécurisante apparaît alors comme un élément essentiel de construction du processus résilient.
Title: On the secure attachment: A resilient factor in favor of thought ability. Clinical comparative approach at children from 6 to 12 years old
Abstract : The theoretical concepts adopted here cross over the psychoanalysis with the model of attachment. Our work tries to show how a secure attachment could constitute a resilience factor in favor of thought ability. The methodological plan applies with some projective tests (Rorschach and drawings) proposed to two groups at age 6-12 (20 children with an insecure attachment versus 20 children whose attachment is secure). Two major hypotheses are studied: The first one is relative to the construction of identity approached whereas the second one concerns the investigation of the potential space between home and school. The results suggest that children with secure attachment show more various thought ability and stable identical structure than insecure children. Subsequently, the secure base seems to be a fundamental factor of construction of the resilient process.

Tazouti (Youssef), Flieller (André), Sanlis (Cédric). ¦tude dimensionnelle de la structuration de L’environnement familial, Bulletin de psychologie, Tome 67 (2), N°530, 2014, p. 159-170.
Résumé : Décrire L’éducation familiale par des dimensions, plutôt que par des types, présente plusieurs avantages tant théoriques que psychométriques. On étudie ici la possibilité de substituer les dimensions régularité et flexibilité aux trois types de structuration de L’environnement familial (SEF), décrits par Lautrey (1980). La forme typologique et la forme dimensionnelle du questionnaire de SEF ont été données en ordre contrebalancé à 260 familles d’­enfants de 8 ans. La validité structurale (modèle LISREL) convergente et prédictive de la forme dimensionnelle est étudiée. Cette forme apparaît nettement plus fidèle que la forme typologique. De plus, elle permet d’­étudier, d’­une manière plus analytique, les relations entre L’éducation familiale et des variables comme le milieu socioculturel ou les performances scolaires. Des voies d’­optimisation du questionnaire dimensionnel sont présentées en conclusion.
Title: A dimensional approach to the structure of the family environment
Abstract : Describing family education in terms of dimensions rather than types presents several theoretical and psychometric advantages. The present study examined the possibility of substituting the regularity and flexibility dimensions for the three types of family environment structure (FES) described by Lautrey (1980). We asked 260 families with children aged 8 years to complete typological and dimensional forms of the FES questionnaire, given in counter-balanced order, and studied the convergent and predictive structural validity (LISREL model) of the dimensional form. This form was found to be much more reliable than the typological form. In addition, it allows the relations between family education and variables such as socio-cultural environment and academic performance to be studied in a more analytical way. We conclude by presenting possible ways of optimizing the dimensional questionnaire.

feuilles volantes de L’histoire de la psychologie
Klein (Alexandre).  L’éducation psychologique de L’instituteur . Des relations de la psychologie à la pédagogie chez Alfred Binet, à partir d’­un manuscrit inédit, Bulletin de psychologie, Tome 67 (2), N°530, 2014, p. 171-182.
Résumé : Fondateur de la psychologie expérimentale en France, Alfred Binet (1857-1911) participa également activement à L’émergence de la pédagogie scientifique. Mort prématurément, il n’a eu le temps que d’­esquisser les relations, notamment épistémologiques, entre ces deux domaines d’­expertises. La redécouverte récente d’­un manuscrit inédit apporte aujourd’­hui un éclairage nouveau sur cette zone d’­ombre de L’oeuvre de Binet. A partir de la question centrale, mais peu explicitée ailleurs, de la formation des instituteurs, Binet propose dans ces feuillets un exposé méthodologique rare qui nous permet de préciser les relations entre psychologie et pédagogie à L’aune de L’expérimentalisme qui singularise son oeuvre et d’­une dimension éthique jusqu’­alors inconnue.
Title: A Study of the Relations between Psychology and Pedagogy in Alfred Binet’s Work, from an Unpublished Manuscript
Abstract : Founder of the french experimental psychology, Alfred Binet (1857-1911) has actively participated to the birth of the scientific pedagogy. Prematurely dead, he only had time to draw the outlines of the epistemological relations between psychology and pedagogy. Thanks to the rediscover of an unpublished manuscript, we can now shed light on this grey area of Binet’s work. By questionning the school teachers’ training, Binet presents in these pages a new methodological clarification about the understanding of the relations between psychology and pedagogy. Thus, he unveils his singular experimentalism and also highlights an unexpected ethical dimension of his work.

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